Sco­laire de rien. Cet été, le min­istère de l’Éducation nationale a annon­cé une série de mesures pour dévelop­per l’enseignement de la tran­si­tion écologique à l’é­cole. Les enseignant·es dénon­cent un plan de com­mu­ni­ca­tion sans ambi­tion.

«Je veux que dès la six­ième cette année, on com­mence à avoir des élèves qui plantent des arbres», a déclaré lun­di Emmanuel Macron dans une inter­view don­née à la chaîne Youtube Hugo décrypte. De quoi con­tribuer à attein­dre l’objectif du prési­dent : un mil­liard d’ar­bres plan­tés en dix ans.

«C’est bien de créer des liens entre les élèves et les arbres, par con­tre ça pose un vrai prob­lème en ter­mes de mes­sage édu­catif, réag­it auprès de Vert Diane Gra­noux, enseignante au lycée Eugène Hénaff de Bag­no­let (Seine-Saint-Denis) et mem­bre du col­lec­tif Enseignant·es pour la planète. Un arbre qu’on plante aujourd’hui va subir des canicules, alors qu’on doit plutôt pro­téger les arbres anciens». Comme d’autres organ­i­sa­tions de profs, elle souligne le déséquili­bre entre l’importance «des moyens de com­mu­ni­ca­tion et les impacts très faibles des mesures».

Fin juin, le min­istre de l’éducation nationale Pap Ndi­aye affir­mait que «l’École doit désor­mais faire de la tran­si­tion écologique une pri­or­ité». Il promet­tait alors le lance­ment d’un «référen­tiel de com­pé­tences», réper­to­ri­ant des savoirs à trans­met­tre sur l’écologie disponible à la ren­trée. La reprise passée, les enseignant·es atten­dent tou­jours. «On a posé la ques­tion à la con­seil­lère du Prési­dent, mais elle ne savait pas. On a peur que ce soit du green­wash­ing», rap­porte Maud Valegeas, enseignante dans un col­lège de Saint-Denis (Seine-Saint-Denis) et représen­tante du syn­di­cat SUD édu­ca­tion.

Sur le site du min­istère — qui n’a pas répon­du à nos sol­lic­i­ta­tions — seul un guide regroupant «dif­férentes ressources et out­ils pour édu­quer et agir en faveur du développe­ment durable» a été pub­lié en juin. À tra­vers cinq grands thèmes, on y trou­ve des con­seils pour végé­talis­er la cour de récréa­tion, économiser l’eau ou encore installer un vélo pour ali­menter un tableau numérique en élec­tric­ité.

«C’est de la poudre aux yeux, con­sid­ère Béa­trice Lau­rent, secré­taire nationale du syn­di­cat UNSA Édu­ca­tion. Ce sont des ressources qui ont le mérite d’exister, mais elles ne sont pas oblig­a­toires». Portés par les éco-délégué·es — généralisé·es depuis 2020 dans chaque classe de col­lège et lycée — ou par les enseignant·es volon­taires, les ini­tia­tives sont très vari­ables d’un étab­lisse­ment à l’autre.

La difficile mise en place d’une éducation transversale

Pour­tant, au niveau des insti­tu­tions, les propo­si­tions pleu­vent. Pour l’inspection générale de l’é­d­u­ca­tion, du sport et de la recherche (IGESR), il faudrait enseign­er le développe­ment durable dès la mater­nelle. Le Con­seil supérieur des pro­grammes pro­pose quant à lui de «met­tre en œuvre une réelle pro­gres­siv­ité dans les appren­tis­sages». Le gou­verne­ment en a traduit 20 mesures, qui vont de la décou­verte des métiers de la tran­si­tion, à un cer­ti­fi­cat de «savoirs verts» val­i­dant la con­nais­sance des enjeux envi­ron­nemen­taux.

Mais l’écologie — par nature trans­dis­ci­plinaire — a du mal à s’intégrer à un sys­tème édu­catif organ­isé en silos. Depuis 2020, des lignes vertes ont été ajoutées çà et là dans les pro­grammes pour abor­der, par exem­ple, la nature en cours de français, évo­quer les change­ments cli­ma­tiques en his­toire ou encore réfléchir aux cycles de vie d’un objet en tech­nolo­gie. «Un verdisse­ment des pro­grammes, au sens pro­pre comme fig­uré», regrette Béa­trice Lau­rent.

«On manque de pilotage au niveau nation­al, que ce soit sur la for­ma­tion ou sur les com­pé­tences que doivent avoir les élèves», appuie la députée Europe Écolo­gie-Les Verts (EELV), Francesca Pasqui­ni, à la tête d’une mis­sion d’information par­lemen­taire sur l’adap­ta­tion de l’é­cole aux enjeux cli­ma­tiques.

Des bâti­ments aux rythmes sco­laires, en pas­sant par l’alimentation dans les can­tines ou l’écoanxiété, l’écologie à l’école est pour elle un «sujet tiroir» et les actions mis­es en place aujourd’hui ne représen­tent «qu’une petite goutte d’eau».